全国人大代表马恒燕网络课堂春风来苔花也似

来源：经济日报

在年“两会”的代表通道上，她提出了用“互联网+教育”帮助乡村孩子实现走出大山的愿景；年的“两会”她又提出了“加大对宁夏建设“互联网+教育”试点示范区建设力度”等建议，国家相关部委非常重视和采纳，宁夏也紧紧围绕创建“互联网+教育”示范区的目标要求，加快推进教育现代化，着力促进教育公平、提高教育质量，办好人民满意的教育。

马恒燕代表（右一）

作为一名来自中小学教育战线的人大代表，马恒燕不仅仅是发声者，还是践行者。

年，借着教育部“教育信息化教学应用实践共同体‘名校网络课堂’项目”的春风，马恒燕代表上牵中关村、下携宽口井、带动共同体，开展“名校网络课堂”项目研究，在实现学校自我发展和超越的同时，打造“没有围墙的校园、联通世界的课堂”，让薄弱地区的“小苔花们”也似牡丹开放。“名校网络课堂”让优质教育以更加符合实际、惠及更多学校和师生，为宁夏“互联网+教育”促进教育均衡发展趟出新路子。

故事1:上接北京名校实现自我超越

在宁夏，银川市二十一小是优质学校，但放眼全国，发展不足仍然是我们最大的实际。补短板、强弱项，马恒燕借力银川“首都加首府”通道与北京中关村三小签订合作协议，使国家前沿优质教育资源下沉。比如，开展课程“供给侧结构性”改革，从学生需求出发，打破年级、班级构架，以“班组群项目学习”为核心重构课程形态，推动学生创新素养教育迈上新台阶。每到学期末，学校举行汇报会，邀请北京中关村老师、专家等对拓展型课程和探究型课程从课程质量、课堂形式、学生能力等方面进行整体评估论证。去年以来，学生自主选择感兴趣的项目主题，围绕垃圾分类、营养早餐、噪音污染、小小企业家等15个项目开展班组学习。每个项目从“立项”到实施、完成都将自主权交给学生，由学生选择、老师筛选、专家审定后根据教育云平台投票结果选出得分最高项“立项”。如一校九群的宁夏美食名片项目，老师指导、学生实施，一起到宁夏美食之乡吴忠进行羊杂碎制作的现场采访直播，并同时和中关村三小、湖畔小学、闽宁镇原隆小学四校连线交流，分享经历，分享收获，共同成长。一校一群的“小土豆大爱心”项目，孩子们走进市场调研土豆价格、销路，和湖畔小学一校三群在线互动商讨销售方案，帮助西吉县李章村农民推销土豆余斤，实现收入近元，全部用来帮闽宁镇原隆小学建设图书馆。在专题作文中，孩子们用最真实质朴的语言，记录了自己难忘的成长经历，“通过这次活动，我深深体会到了父母挣钱有多么不容易！”“这是一次非常有意义的活动，锻炼了自己，也帮助了别人。”“在同学的帮助下，不爱说话的我终于学会了和人打交道”……。

在“互联网+教育”的作用下，通过项目学习将学生、学校、家庭、社会紧密连接起来，学习无处不在、无时不在。校园物理环境、教室教学环境、网络学习环境充分融合，学校还在，但不再是单一的物理学习空间，而是穿越社会生活边界、区域边界、学科边界，以广义教育服务资源供给，精准满足多样化、个性化、终身化教育需求的大平台；班级还在，但正逐渐演变成线上线下深度融合、所有参与者充分互动的学习场域；教师还在，但不再只是知识传授的主导者和促进者，而是教学变革的组织者和引导者、信息技术的应用者和推广者、学生成长的激励者和陪伴者。

故事2：下连薄弱学校促进教育均衡

为解决西海固山区贫困问题，宁夏实施了大规模生态移民工程，累计搬迁人口万，是脱贫攻坚的主战场，配套建设的移民学校成为承担义务教育的重要载体。建于年的中宁县宽口井石油希望学校，便是为海原县搬迁移民子弟建设的九年制学校。针对宽口井石油希望小学的现状实际，马恒燕代表发挥学校优质教育教学资源，借助宁夏教育公共服务云平台推动“名校网络课堂”项目，研究建立课堂“教材、课程、时间、教研”四个统一和教师“共备、共学、共研、共享”四共策略的“双四”网络课堂运行机制。

比如“四个统一”中，针对教材版本不统一问题，学校制定了“按需上课、科学选择”的工作思路，分析学科、课型、教材特点，找到可以拿出来共同进行网络课堂教学的教材内容，设计案例，实施授课，实现教材统一；针对课程设置不统一，多次到宽口井石油学校调研，进行沟通调整重设，异地同步班级制定统一课程表，逐步实现城乡学校“同时上课、同时作业、同时评价”，实现优质资源同步共享、两校之间同步发展。每一次网络课堂结束后，主讲教师都会与宽口井的辅助教师及时研讨，总结经验，查找问题，提出改进措施。同时宽口井的教师还将学生作业情况及时反馈给主讲教师，并与主讲教师沟通学生的学习效果，方便主讲教师了解宽口井学生的学习效果，对下节课的教学设计进行及时调整，满足需求，使教学在课前课中课后形成良性循环，为教师建构与积累实现专业发展创造了条件。

比如“四共策略”中，每一次互动教学前，双方教师都要提前备技术、备教学、备学情，提前交流沟通，细化设计，明确任务，并在“宁夏教育资源平台”和“网络课堂交流”群中及时上传教学计划、课程表、授课教师信息等；针对双方学生在学习能力和知识储备上存在较大差距的实际，主讲老师根据学生情况提前对教学设计进行调整，通过录制微课、设计预习单、准备视频和阅读文章等，由辅助教师带领学生进行课前感知，弥补同步网络课堂中学情不同步、学习不平衡情况。学生对主讲教师的陌生感和距离感是必须要考虑的因素，对此，老师们经常提前5分钟进行课前互动，培养师生情感。

实现共学是关键环节。将我校“小组合作”、“三段四问学习法”等引入教学中，让两校学生通过交流讨论、在线分享，改变受课方师生“看客”身份，平衡两校的师生互动，调动学生学习兴趣，增强网络教学效果。

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